Proyecto de aprendizaje

(Cálculo de volúmenes)

 

Profesor: Sergio Concepción Aceves Rodríguez Asignatura: Matemáticas Grado:    2° Ciclo escolar:  2011 - 2012

Bloque o Bimestre II Eje: Forma Espacio y Medida Del 26 al 30 de marzo (5 sesiones de 50’ cada una) Ubicación curricular: Plan de Estudios y Programa 2011 Equipo requerido: Aula HDT (una computadora por pareja de alumnos).

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma, Comunicar información matemática, Validar procedimientos y resultados, Manejar técnicas eficientemente

Propósito: Que los alumnos Justifiquen y usen las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.

Estándares curriculares: 2.2.1. El alumno calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área y volumen. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

Tema: Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides rectas o de cualquier término implicado en las fórmulas.

Subtema: Cálculo de volúmenes de depósitos con diferentes formas, a partir de situaciones problemáticas.

Aprendizaje o Aprendizajes esperados: Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las variables de las fórmulas para obtener el volumen de cubos, prismas y pirámides rectas. Establece relaciones de variación entre dichos términos.

Recuperación de saberes previos

Situación problemática: ¿Qué acciones es preciso desarrollar para conocer la capacidad de un depósito de agua que mide (X)m. de ancho, (Y)m. de largo y (Z)m. de fondo? Técnica de solución: Discusión grupal

Actividades de desarrollo Estrategia didáctica:

1.- Calcular, en equipos la capacidad de un depósito cúbico en m3., enviar la estrategia de solución desarrollada en un procesador de texto (archivo tipo Word) a sus compañeros de grupo y al profesor vía correo electrónico. 2.- Discutir vía skipe con su equipo la manera de calcular la capacidad de agua en litros que contiene un depósit o cilíndrico 3.- Investigar la manera de calcular volúmenes en sólidos geométricos en la siguiente página web: http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/gis/recursos/mat2/oda/2m_b02_t05_s02_descartes/m ain.html 4.- Calcular la profundidad de un depósito de agua que mide(X)m. de largo por (Y)m. de ancho y que tiene una capacidad de (Z) litros 5.- Elaborar una presentación de Power point explicando la actividad anterior convertir la presentación a formato PDF y compartir las dos presentaciones con sus compañeros de equipo y el profesor vía correo electrónico.  6.- Discutir las diferentes soluciones del equipo vía msn.

Actividades de cierre

Cálculo de volúmenes de diferentes sólidos, explicando el procedimiento a realizar. Cálculo de la variable desconocida en fórmulas para obtener el volúmen

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para evaluar procesos		Para evaluar productos
N° actividad	Instrumento	N° actividad	Instrumento
1	Observar las participación de los integrantes de los equipo s y verificar que los correos hayan sido enviados	1	Reporte escrito de la actividad
2	Interacción en skipe	2	Presentación de evidencias
3	Análisis de artículos consultados	3	Impresión de páginas consultadas
4	Solución del problema	4	Rúbrica
5	Observación de las interacciones	5	Presentación ppt
6	Interacción en msn	6	Presentación de evidencias

Ficha técnica del Proyecto de aprendizaje

Nombre del autor: Sergio Concepción Aceves Rodríguez

El presente proyecto de aprendizaje fue elaborado con un procesador de textos Microsoft Word 2007.

Para su implementación se requiere de una PC con el siguiente hardware: bocinas, micrófono, cámara web e impresora.

El software necesario es: Paquetería de Office (Word y Power Point) y PDF asimismo las herramientas tecnológicas virtuales que serán utilizadas son: correo electrónico, spike, msn e internet (se requiere que el alumno navegue por la página oficial de HDT y consulte las odas necesarias para alcanzar los aprendizajes esperados.

Bibliografía.

·        SEP, Plan de Estudios 2011 Educación Básica, México 2011, Primera Edición.

·        SEP, Programas de Estudio 2011 Guía para el Maestro, Educación Básica Secundaria, Matemáticas, México 2011, Primera Edición Electrónica.

·         H D T (página oficial): http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/gis/recursos/mat2/oda/2m_b02_t05_s02_descartes/main.html

De las características principales de ésta bitacora:

a) Título: "El E-learning y las herramientas de la comunicación"

b) URL: http://sufriendoconlastics.blogspot.com

c) Objetivo: Indagar e informar sobre las ventajas que ofrece el estudio en línea para el desarrollo de los procesos áulicos tanto a profesores como a los alumnos.

d) Los contenidos de la presente página se refieren a procesos de estudio virtual que pueden ser utilizados por los docentes de los diferentes niveles educativos, en especial la educación básica.

e) El blog está dirigido a profesores de educación secundaria, sin embargo cualquier paersona dedicada o interesada en la educación puede acceder, participar con sus comentarios, enriquecer lo ya publicado y beneficiarse a sí mismos y a otros lectores con su participación honesta, responsable, reflexiva y crítica.

“De la obsolescencia de los viejos paradigmas y el surgimiento de nuevas maneras de ver y construir el mundo”	21 de marzo 2012
El presente documento incluye los paradigmas propuestos por Pausen y José Luis Orihuela en torno al e-learnig, así como una reflexión personal sobre la manera en los paradigmas de la educación se van transformando	Los paradigmas educativos tradicionales y los  del e-learning

 INTRODUCCIÓN

Antes de entrar en materia es necesario, si se va a hablar de paradigmas educativos, ya sea los tradicionales o bien los que han surgido a partir de la revolución de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’S), tratar de conceptualizar el término además de ofrecer una breve reseña a partir de la evolución de las formas de concebir el mundo a través de las distintas épocas por las que ha pasado la humanidad.

Un paradigma es la concepción que el ser humano tiene sobre un objeto de estudio, la manera de ver y construir su entorno así como de las prácticas sociales aceptadas por los integrantes de un grupo social determinado; en pocas palabras, el paradigma es el modelo a seguir por el ser humano, basado en un conjunto de normas, emanadas de una visión filosófica específica.

Así, la educación se visto permeada a lo largo de su devenir histórico por diferentes paradigmas, que en su momento han venido substituyéndose conforme avanza la transformación en las prácticas educativas de sus actores.

Como se dijo anteriormente, los paradigmas tienen bases filosóficas que les otorgan identidad propia, por ejemplo, el paradigma educativo del Conductismo se basa epistemológicamente en la corriente filosófica del Positivismo.

Además de la plataforma filosófica, los paradigmas se ven fuertemente apoyadas por diversas corrientes teóricas emanadas de diversas disciplinas, éstas pueden ser psicológicas, pedagógicas, de gestión, administrativas entre otras.

En el presente documentos se verán los paradigmas propuestos por dos autores: (Morten F. Pausen y José Luis Orihuela), sus características, sus aportaciones a la generación de conocimiento, su inserción en la conformación de comunidades de aprendizaje y la manera en que interactúan con el paradigma constructivista en el quehacer educativo.

Atte. Sergio C. Aceves Rodríguez

Los cuatro paradigmas de la Comunicación Mediada por la Computadora (Pausen, 1995)

Paradigma	Características	Recursos
Uno solo	Recuperación de información utilizando recursos de internet	Todos los que puede obtener en línea
Uno a uno	Comunicación entre dos personas	Correo electrónico
Uno a muchos	Comunicación entre un experto y un grupo de alumnos	Conferencias, clases, simposio
Muchos a muchos	Se favorece la interacción grupal y la conformación de círculos de estudio.	Foros y redes sociales

Cuadro construido a partir de las ideas de (Pausen)

La principal característica de estos paradigmas, como su nombre lo indica, es que la computadora juega un papel central en las actividades de quienes viven el proceso de enseñanza y aprendizaje, se transita del autoestudio, como podrían ser los dos primeros, hacia la conformación de grupos colaborativos de aprendizaje, lo que redunda en la conformación de una sociedad del conocimiento.

Es importante aclarar que éstos paradigmas se refieren a la comunicación por computadora, para que los usuarios de esta tecnología se conviertan en una verdadera sociedad de conocimiento es necesario tener en cuenta además el paradigma del constructivismo social, con todas sus implicaciones.

Es necesario dejar claro además, que el uso responsable de estas tecnologías es el que no llevará a ser verdaderos agentes constructores de teoría, generadores de conocimiento, lo que conlleva además el compromiso de convertirnos en facilitadores y mediadores que habrán de gestionar los canales necesarios para que el alumnos se apropie de sus propios aprendizajes de manera significativa.

En las líneas que continúan veremos ogtro conjunto de paradigmas propuesto por otro autor (Orihuela, 2006) y que se complementan con los cuatro anteriores, además de aportar mayores conocimientos en la que se refiere al e-learning.

Los 10 Paradigmas de la e-Comunicación  (José Luis Orihuela, 2006)

Paradigma	Características
De audiencia a usuario	Propicia el tránsito del individuo de ser pasivo a ser activo, interactuando, apropiándose del conocimiento a través de un modelo de escucha activa
De medio a contenido	Consiste en la generación de servicios multiplataforma.
De soporte/formato a multimedia	Incluye la integración de todos los formatos de información, con esto se genera una tecnología de complementariedad y no de sustitución.
De periodicidad a tiempo real	A diferencia de los medios tradicionales, la red nos permite estar enterados de los acontecimientos mundiales, regionales y/o locales en tiempo real.
De escasez a abundancia	Los medios electrónicos de la información permiten incrementar significativamente la audiencia lo que hace que cada vez sea mayor el número de personas que accede a la información.
De intermediación a desintermediación	La red permite el acceso directo del público a la información sin la mediación de los comunicadores profesionales.
De distribución a acceso	El lugar de esperar a que llegue la información, el usuario de la red tiene la opción de acceder a ella de manera directa.
De unidireccionalidad a interactividad	Se termina la concepción de que la información se da de manera unidireccional ya que el usuario de las tic’s tienen la opción de interactuar con los responsables de hacer llegar la información.
De lineal a hipertexto	El hipertexto termina con la concepción ñineal de la información, ya que el usuario interactúa con la información navegando de forma paralela en diferentes fuentes, lo que contribuye a hacer del usuario un pensador reflexivo y crítico.
De información a conocimiento	Finalmente, el usuario pasa de ser un ente informado a ser un sujeto cognoscente, capaz de construir nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos.

Cuadro construido a partir de las ideas de (Orihuela)

En conclusión, como agentes de cambio, los docentes no podemos quedarnos cruzados de brazos, observando pasivamente cómo el mundo se transforma. Es necesario hacer que nuestras acciones correspondan a las de un ser producto de una época que constantemente evoluciona y que a partir de las tecnologías de la información y de la comunicación hacen de nuestro planeta un mundo cada vez más complejo, además de que la dinámica en que nos vemos insertos nos lleva a ser personas que interactúan con los demás en un acto de generación de ideas que transforman constantemente las diferentes maneras de pensamiento.

Bibliografía

a) Pausen, M. (2003) Los 4 paradigmas de la CMC.

b) Orihuela, J. (2006) Los 10 paradigmas de la e-comunicación.

c) Orihuela (2002) Nuevos paradigmas.

La modificación de los paradigmas educativos a la luz del estudio en línea (e-learning).
Como docente de la vieja guardia quiero manifestar en la presentes líneas que fuí educado a la vieja usanza, es decir, mis profesores tomaban como plataforma de impulso para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje una metodología en la que el alumno era un ser pasivo, receptor de conocimientos y repetidor de los mismos.
No quiero decir con ello que la educación estuviese llena de defectos, lo que sucede es que cada uno de nosotros somos pruducgto de una época específica que tiene sus propias cartacterística, lo que sí es cuestionable es que si estamos en un modelo educativo que requiere de una movilización cada vez más dinámica, los docentes quiera estancarse en un estilo que ya les resulta cómodo y que les proporciona resultados satisfactorios debido a que ya lo tienen bién trabajado.
En este punto la pregunta sería: ¿lo que a tí te funciona, funciona también para los alumnos? no olvidemos lo que se menciona en anteriores líneas en torno a que cada quien es producto de su propio tiempo y en atención a ello, es recomendable hechar una ojeada a las tendencias actuales en la dinámica global que se ha desarrollado y de una vez tomar cartas en el asunto para desarrollar acciones como las siguientes.

• Actualización del magisterio en  el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC'S).
• Compromiso del magisterio para usar e incentivar el uso de las tic's en los alumnos como herramientas de información y comunicación.
• Promover las tecnologías de las que se habla como material didáctico.
• Conformación de grupos de estudio y colaboración en la generación de conocimientos.

Quiero partir de estas reflexiones para invitar a todos los interesados en el tema a expresar sus opiniones.
Se agradecen todos sus comentarios.